Suivi de la révolution de l’éducation médicale

C’est une période de grands changements dans l’enseignement médical de premier cycle et de troisième cycle. Les recommandations du General Medical Council pour les médecins de demain1 ont stimulé les innovations éducatives et les nouveaux programmes dans toutes les écoles de médecine britanniques. Les principaux changements comprennent un contact précoce avec le patient dès le début du cours; plus d’emphase sur les compétences de communication centrées sur le patient; un accent accru sur l’éthique, la culture et l’ethnicité; et plus de formation dans la communauté. Différentes approches de l’enseignement sont introduites, telles que des modules d’étude spéciaux pour stimuler l’apprentissage autonome, 1 apprentissage fondé sur les problèmes comme méthode d’intégration des différents volets du programme2, et des cours plus courts pour les diplômés.3En même temps, l’enseignement postuniversitaire changements, avec le “ modernisation ” de formation spécialisée.4 La création du Collège de formation médicale postdoctorale (PMETB, www.doh.gov.uk/medicaltrainingintheuk/pmetbord.htm), pour établir et maintenir des normes pour l’ensemble de la formation médicale postdoctorale au Royaume-Uni, affectera sans aucun doute la pratique actuelle. De plus, avec l’introduction de l’évaluation et de la revalidation5, les concepts d’apprentissage tout au long de la vie, de carrières et d’accréditation pour la formation médicale continue sont là pour rester. Beaucoup des initiatives éducatives introduites au Royaume-Uni et ailleurs semblent logiques, mais la politique éducative n’est pas nécessairement éclairée par des preuves gonorrhée . La recherche en éducation médicale a de la valeur6, mais elle est souvent ignorée.7 Où est la preuve évidente d’efficacité pour soutenir ces changements? L’établissement de l’initiative d’éducation médicale fondée sur les meilleures données probantes (BEME, www.bemecollaboration.org), la collaboration d’éducateurs médicaux qui recueillent des preuves pour soutenir les interventions éducatives et faire des recommandations pour de bonnes pratiques, a été une avancée bienvenue. En 1999, le BMJ a publié des directives pour l’évaluation des articles sur les interventions éducatives.8 Les revues médicales, y compris l’éducation médicale9 et l’enseignant médical10, ont également demandé une plus grande rigueur dans la recherche en éducation. Cette section vise à abattre les barrières entre éducateurs et cliniciens, à faciliter la compréhension des défis de l’enseignement médical et à inciter les personnes impliquées dans l’enseignement à réfléchir de manière critique sur leur façon de faire. Les initiatives éducatives intéressantes et innovantes sont indéniablement abondantes. les soumissions pour la section Apprendre en pratique.8 Pour mieux comprendre l’éducation médicale et les nombreux changements qui ont lieu, nous présentons une nouvelle page intitulée “ Ce que les éducateurs disent ” (p 1393). Cela mettra en évidence les publications importantes et intéressantes de la littérature de l’éducation médicale. L’objectif est d’assurer à la fois une perspective internationale et de couvrir les problèmes de premier cycle et de troisième cycle. L’enseignement médical est en pleine révolution et le rythme ne devrait pas ralentir. Il est urgent de surveiller cette nouvelle culture internationale en matière d’éducation médicale, d’apprendre des expériences de chacun et d’établir des preuves de meilleures pratiques.